Atividade 3.5 - PROINFO

    Conceito de currículo e o processo de integração de tecnologias ao currículo.

• Currículo:

No sentido amplo, currículo é o conjunto de experiências de aprendizagem que a Escola organiza e oferece ao aluno.

No sentido restrito, currículo é o conjunto de matérias que compõem determinado grau do ensino, curso ou ciclo.

Concluindo, currículo é o conjunto de todas as atividades realizadas pela escola ou sob a supervisão dela.

Quando estamos planejando nossa aula, definindo os objetivos a serem alcançados, quando selecionamos um conteúdo, organizamos atividades de ensino ou avaliamos o que foi ensinado, estamos desenvolvendo o currículo.

Nesse sentido, a escola precisa dispor de um currículo flexível, multicultural, que relacione seus conteúdos, objetivos e estratégias às questões culturais e tecnológicas, de acordo com as necessidades que surgem ao longo da execução das atividades.

• Projeto:

O projeto é um processo interdisciplinar, global, construído através do contexto professor/aluno, onde o aluno através de sua história, participa, vivencia, reflete, produz, se forma como sujeito cultural e constrói sua autonomia.

Um projeto á uma atividade intencional. Integra estratégias para solução de problemas e visa a interdisciplinaridade. Com base nessas características podemos situar os projetos como uma proposta de intervenção pedagógica que dá a atividade de aprender um sentido novo, através dos quais as necessidades de aprendizagem afloram nas tentativas de se resolver situações problemáticas. Um projeto gera situações de aprendizagem ao mesmo tempo reais e diversificadas. Possibilita, assim, que os educandos, ao decidirem, opinarem, debaterem, construam sua autonomia e seu compromisso com o social, formando-se como sujeitos culturais.

Falar de projeto

é falar mais de sementes que de frutos,

mais de plantio que de colheita.

É traçar um rumo e começar a caminhar.

Atividade 3.3 - PROINFO

PROJETO DE APRENDIZAGEM

Escola: Escola Municipal “Dom Hugo Bressane”

Cidade: São Pedro da União

Público-alvo: Alunos do 5º ano do Ensino Fundamental

Período: 11/06/2012 a 28/06/2012

Duração: Aproximadamente 10 aulas

1. Tema:

“Preservação do ambiente: qualidade de vida.”

2.1 Justificativa:

Em face da atual conscientização e preocupação com o meio ambiente em todo o planeta, faz-se necessário orientar os alunos sobre a urgente necessidade de preservação da biosfera, que compreende o solo que pisamos, a água e todos os ecossistemas. Promover essa consciência ecológica é indispensável para a própria sobrevivência da humanidade. Transformar o relacionamento homem versus ambiente é uma forma de se criar mecanismos de proteção aos recursos naturais para um amanhã propício.

É fundamental proteger os ambientes naturais e controlar a poluição, por isso o conhecimento e a reflexão sobre essas questões são indispensáveis na formação dos alunos. A Educação Ambiental é muito importante para promover o exercício da reflexão e ações consequentes, favorecendo uma participação responsável para com o meio ambiente, e é também um exercício da cidadania.

2. Objetivos.

2.1 Objetivo Geral:

Desenvolver nos alunos reflexões sobre a relação do homem com a natureza e a natureza na sociedade atual, abordando a importância dos recursos naturais na manutenção da qualidade de vida, proporcionando-lhes a compreensão de que estão inseridos no espaço geográfico e que são, portanto, agentes ativos e passivos das mudanças socioambientais.

2.2 Objetivos Específicos:

_ Identificar-se como parte integrante do meio ambiente.

_ Reconhecer a interferência incorreta do homem no equilíbrio ecológico.

_ Valorizar os cuidados com o ambiente como forma de preservação da vida.

_ Reconhecer o problema do acúmulo de lixo no ambiente e a consequente poluição.

_ Compreender que a preservação do ambiente depende da mudança de hábitos do ser humano.

_ Analisar informações com base em dados obtidos individualmente ou em grupos.

_ Organizar dados de forma que possam ser apresentados a outros grupos, pertencentes ou não à comunidade escolar.

3. Desenvolvimento do Projeto:

_ Língua Portuguesa:

Gêneros textuais (textos informativos, notícias de jornais e revistas, poemas, músicas e histórias em quadrinhos), estrutura de textos, produção e reescrita de textos, aspectos gramaticais (ortografia, acentuação gráfica, uso de letras maiúsculas e minúsculas, pontuação, parágrafo, acentuação, concordância nominal e concordância verbal, pontuação, etc.) e aspectos semânticos (coerência e coesão).

_ Matemática:

Interpretação de dados e informações; gráficos e tabelas (confecção e interpretação).

_ História:

Levantamento de problemas ambientais (passado e presente) e discussão de soluções.

  _ Geografia:

Possibilitar uma gama de informações e o seu entendimento pelos alunos que envolvem, dentre outros aspectos, o estudo do espaço, problemas ambientais, município, meio ambiente: preservação e degradação.

_ Ciências:

     Facilitar a compreensão de como a reciclagem é importante para o meio ambiente.

_ Informática:

Linguagem digital, pesquisas e navegação na internet.

_ Artes:

Leitura, compreensão e interpretação de imagens; produção de desenhos, pinturas, murais, cartazes.

4. Culminância:

Feira Ecológica – Tema “Terra Ameaçada”.

Os alunos farão uma exposição de seu trabalho, demonstrando através de slogans em faixas, mini-cartazes explicativos, gravuras, recortes de jornais e revistas, uma atitude positiva em relação ao tema proposto, traduzida em ação concreta para a mudança da realidade, visando à melhoria da qualidade de vida.

5. Encerramento do Projeto:

Para vivermos melhor e de bem com a vida, temos que acreditar e ter esperanças. Por isso, o projeto realizado se encerrará com a música “Depende de Nós” de Ivan Lins e Vítor Martins para despertar em todos os envolvidos o sentimento de cidadania, de modo que se sintam responsáveis e atuantes na tarefa de preservar o ambiente em que vivem.

6. Avaliação:

    Os Projetos transformam a avaliação em um processo contínuo na realidade cotidiana na sala de aula. Nesse sentido, serão considerados como instrumentos de avaliação:

_ Observação do comportamento do aluno: hábitos de trabalho, relacionamento com os colegas e professores, atitudes positivas ou negativas com relação aos trabalhos escolares e capacidade de cooperação;

_ Trabalhos escritos ou de outra natureza produzidos espontaneamente;

_ Dados registrados com referências diretas elaboradas pelos alunos individualmente ou em grupo.

     Assim a avaliação deverá acontecer no decorrer das atividades propostas no projeto. É importante avaliar se os alunos adquiriram mudanças de atitudes de consumo para colaborar com o planeta; compreenderam que a preservação do planeta depende da mudança dos hábitos do ser humano; e quando for o caso, utilizaram adequadamente os recursos existentes na sala de informática.  

7. Considerações Finais:

Para nós que sonhamos em reverter a degradação da natureza e melhorar a qualidade de vida no planeta, sabemos que não é fácil efetivar este processo dentro da sociedade na qual estamos inseridos. O que não podemos é ficar de braços cruzados, esperando que apenas os governantes resolvam os problemas.

Vale lembrar que a origem do problema da poluição atmosférica está relacionada ao crescimento industrial desenfreado e com a expansão do capitalismo que desencadearam a devastação de rios, oceanos e florestas, o aumento do lixo, o surgimento do lixo atômico, etc. Todos nós podemos fazer a nossa parte para preservar o meio ambiente, basta usar a nossa inteligência para aprender a consumir menos o que precisamos economizar: os recursos naturais.

8. Referências Bibliográficas:

_ CARNEVALLE, Maíra Rosa. Projeto Prosa Ciências: 3º Ano do Ensino Fundamental. 2 ed. Editora: Saraiva. São Paulo, 2011.

_ Tecnologia na Educação: ensinando com as Tics – MEC / SEED.

_ < www.brasilia.oix.com.br/reciclar-e-o-caminho>

_ <www.letras.mus.br/ivan-lins>

_ <www.portal do professor.mec.gov.br>

_ <www.wikipedia.org/wiki>

  

Atividade 3.1 - PROINFO

UNIDADE 3 – CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS

 Contextualizando a mudança.

Ação pedagógica: diálogo permanente!

A aprendizagem deve ser centrada num permanente diálogo, pois o diálogo permite a troca e a socialização e favorece o sucesso do aluno na escola. Desta forma, o diálogo na sala de aula pode ser visto como uma relação pedagógica na qual se estabelecem contatos interpessoais, influenciados por um contexto sócio-cultural e por interesses e expectativas.

Logo, a relação entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relação empática com seus alunos e da criação de pontes entre o seu conhecimento e o deles.

Nesse sentido, o trabalho do professor deve estar focado no questionamento, no diálogo e na reflexão para ajudar os alunos a fazer escolhas conscientes, tanto como consumidores (interpretando e julgando o que leem ou assistem) quanto como produtores de mídia (usando as tecnologias para expressar seus pontos de vista). A tecnologia apresenta mais caminhos para aprender, permite uma maior personalização do conteúdo e ajuda na comunicação entre educadores, pais e alunos. É o caminho a ser buscado. E em tempos de internet, o professor é fundamental para ajudar os alunos avaliar se as oportunidades são significativas, já que a tecnologia tem um papel importante no desenvolvimento de habilidades para atuar no mundo de hoje.

Atividade 3.2 - PROINFO

UNIDADE 3 – CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS

CONTEXTUALIZANDO A MUDANÇA – DA TEORIA À PRÁTICA.

Sequência Didática:

_ Gráficos no Excel

Objetivo:

- Produzir, analisar e comparar gráficos em computador.

Conteúdos:

- Coleta e organização de dados.

- Recursos visuais (gráficos e tabelas) para sintetizar informações.

Ano: 5º ano do Ensino Fundamental.

Material Necessário:

- Fita métrica e computador com o programa Excel.

Desenvolvimento:

- 1ª etapa:

Investigar dados do desenvolvimento físico, como a altura dos alunos. Organizar a medição e anotar os resultados num quadro.

- 2ª etapa:

Propor que a turma pesquise exemplos de gráficos em jornais, revistas e sites para decidir o melhor jeito de apresentar os dados coletados: discriminar a altura de aluno por aluno.

- 3ª etapa:

Dividir a classe em grupos, colocando-os em frente aos computadores. No Excel, pedir que abram uma planilha e sugerir que criem uma tabela com duas variáveis: as faixas de altura definidas e o número de estudantes. Selecionando a tabela e clicando no botão “assistente gráfico”, pedir que gerem um gráfico de colunas. Convidar os alunos a explorar os recursos do assistente introduzindo um título, retirando e acrescentando rótulos de dados e nos eixos X e Y, linhas de grade, etc. Discutir: Em qual das opções a informação fica mais clara?

- 4ª etapa:

Com o auxílio do assistente, pedir que a classe gere gráficos de barras, colunas, pizza e linhas. Qual o melhor tipo para mostrar os dados coletados? A classe deve perceber que os gráficos de barras e de colunas são os mais adequados para comparar os valores de diferentes categorias, os de linhas para mostrar o sobe-e-desce de uma determinada variável ao longo do tempo e os de pizza para mostrar a proporção das categorias no universo pesquisado.

     Avaliação:

Verificar se a garotada compreende a necessidade de estabelecer categorias e se conseguiu criar gráficos e perceber a utilidade específica de cada tipo. Se necessário, repetir a atividade com a coleta de outros dados, como peso, idade, etc.

Relato de Experiência:

Gráficos no Excel.

Este planejamento surgiu da necessidade de promover situações que envolvessem ativamente os alunos no processo de ensino-aprendizagem, usando situações do cotidiano dos estudantes para estimular o caráter investigador, levando-os à formulação de questões que permitem aliar vários conteúdos: coleta de dados, inserção de cálculos, elaboração de tabelas e tratamento da informação.

Organizados em grupos ou em duplas de trabalhos diversificados, cada aluno ajudou os demais e sugeriu ideias para outros, sem pensar por eles. Esta ação centrada no diálogo permitiu o envolvimento ativo dos alunos num processo dinâmico de ensino-aprendizagem e permitiu a cada um construir seu próprio conhecimento.

Debatendo e confrontando ideias, os alunos compararam tamanhos, verificaram que um aluno é maior (ou menor) que o outro, discutiram resultados e usando o Excel como mais um estímulo para a aprendizagem, puderam vivenciar o processo de construção dos gráficos e desenvolveram a habilidade de interpretar os dados e as informações que eles transmitem.  Assim cada tarefa tornou-se interessante e divertida e foi motivo de satisfação para os alunos executá-la ou vivenciá-la, pois o trabalho partiu de uma situação concreta, que se configurou como uma nova questão relevante e significativa a ser tratada pelo grupo.

Conclusão:

Todo educador sabe que não basta treinar os alunos para a apreensão da realidade: é preciso motivá-los, surpreendê-los. E este planejamento nos fez perceber que o exercício do trabalho coletivo vivenciado na prática e a utilização de um recurso novo como o Excel, por exemplo, despertam o interesse e a curiosidade dos alunos.

Assim, imersos em um clima de aventura e descoberta, os alunos assimilaram informações e sedimentaram um conhecimento que não foi apenas memorizado, mas que se tornará simplesmente inesquecível.

Atividade 2.7 - PROINFO

UNIDADE 2 – INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMÍDIA

Execução de Planejamento.

Criança, poesia e escola: Do texto às ilustrações.

Experiência de uma atividade com hipertexto planejada e executada com uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental.

Durante a execução deste planejamento vivenciamos uma nova experiência. Trabalhado de modo lúdico, o tema “Criança, escola e poesia: Do texto às ilustrações” permitiu às crianças a possibilidade de utilizar os recursos da informática educativa para auxiliá-los com os conteúdos trabalhados.

A principal proposta do planejamento foi trabalhar de forma integrada conteúdos ministrados no 5º ano, usando a tecnologia para tornar a aula ainda mais prazerosa e agradável. Desde o planejamento até a execução das atividades, diversos recursos tecnológicos foram utilizados: computadores, máquina fotográfica e data show, além dos recursos pedagógicos normalmente utilizados nas aulas. Para isso, o presente planejamento dividiu-se em duas partes: uma realizada na sala de aula, e a outra, no laboratório de informática da escola.

No primeiro momento, os alunos folhearam vários poemas e logo após começaram a leitura e a interpretação oral das imagens, analisando características deste gênero textual, sempre orientados e questionados pela professora. Logo após, montaram um painel coletivo com as características do gênero poema.

O segundo momento que merece destaque foi a apresentação do poema “Leilão de Jardim” de Cecília Meireles no data show. Através das imagens exibidas em cada slide, os alunos foram observando os versos, comparando-os com outros poemas conhecidos. Fizemos uma análise interpretativa do poema e estudamos também os recursos utilizados nesse gênero textual: sinais de pontuação, aspectos fônicos – rimas, ritmo, assonância e aliterações.

A pesquisa também fez parte do planejamento. No laboratório de informática, os alunos utilizaram uma ferramenta que permitiu-lhes seguir caminhos diferentes: o hipertexto. Para que fizessem bom proveito de tanta riqueza, foram orientados quanto à necessidade de ter claros os objetivos da pesquisa. Em um site de busca, as crianças pesquisaram várias imagens e textos sobre os animais do poema “Leilão de Jardim”, fazendo a análise, a leitura e a interpretação de todas as imagens e textos que julgavam interessantes. Com esses trabalhos, viram as diferenças de opiniões na interpretação das imagens e a riqueza de ouvir as várias opiniões. Analisaram com a professora todo o trabalho e perceberam que, através da leitura das imagens e textos, o universo da escrita e da fala é ampliado.

Empolgados com as possibilidades que se abriam, os alunos começaram a se interessar pela escrita. Então era hora de registrar o resultado da nossa pesquisa, construindo um texto informativo sobre os animais do poema “Leilão de Jardim”: seu habitat, sua alimentação, necessidade de preservação das espécies, etc.

Depois de planejar o texto, selecionar as informações e escrever, as crianças foram para o computador fazer títulos e quadros e escolher fontes e cores. Assim tanto a forma como o conteúdo se aproximaram ainda mais dos exemplos de jornais, aprofundando a caracterização do gênero estudado.

Aproveitando o entusiasmo dos alunos, pedi que falassem sobre o jardim que viram no poema. Conversamos sobre as ideias da autora e sobre as rimas que criou. Nesse momento, uma das rimas chamou a atenção: a palavra “hera”. Então, uma nova ferramenta entrou em cena: a Wikipédia.

A garotada se sentiu estimulada a pesquisar e a escrever melhor com a Wikipédia. Desafiei a turma: “Vamos escrever o nosso próprio “Leilão”. Saíram trabalhos belíssimos.

A sala de aula ainda teve um percurso de criação pessoal. Com recortes, dobraduras, colagens, pinturas, os alunos inventaram misturas e cores. Trocando experiências com os colegas e criando, desenharam figuras simétricas (borboletas), identificaram semelhanças entre as figuras através do eixo de simetria e perceberam formas geométricas.

O ponto mais alto deste planejamento foi a exposição dos trabalhos.

Depois de tudo pronto, as crianças esperavam ansiosas as opiniões dos colegas de outras salas, pois sabiam que as interpretações e as análises seriam diferenciadas e enriquecedoras para o universo da imaginação, da escrita e da fala.

Para concluir posso dizer que o planejamento executado fez com que aprendêssemos a usar a tecnologia para tornar nossas aulas atrativas e estimulantes.

Todas as atividades possibilitaram a construção do conhecimento, a descoberta do novo e das próprias competências, além de ajudar a melhorar a capacidade de concentração das crianças.

Hoje posso perceber que a proposta de trabalho dessa experiência com hipertexto não foi uma aula, mas uma grande descoberta entre mestra e aprendizes.

  

Atividade 2.6 - PROINFO

UNIDADE 2 – INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMÍDIA

Planejando atividade com hipertexto.

Criança, poesia e escola: Do texto às ilustrações.

A condição essencial para se estabelecer uma desejável e indissociável relação entre criança, poesia e escola é que o professor domine alguns conceitos para embasar suas opções. Por esta razão, antes de abordar este conteúdo, realizei pesquisas bibliográficas e visitei alguns sites que tratam sobre este tema, o que me possibilitou maior embasamento a respeito do mesmo. Em seguida, fiz o meu planejamento escrito onde registrei o caminho que deveria seguir para ministrar minhas aulas.

1- IDENTIFICAÇÃO:

1.1- Disciplinas: Língua Portuguesa, Ciências, Artes e Matemática.

1.2- Público-alvo: 5º ano do Ensino Fundamental

1.3- Cursista: Maria de Fátima Oliveira Silva

1.4- Município: São Pedro da União – MG

1.5- Blog: http://cantinhodasatividades.blogspot.com/

2- CONTEÚDO:

 - Língua Portuguesa:

Ø Gênero textual: poema “Leilão de Jardim” de Cecília Meireles – os efeitos sonoros, o ritmo, as rimas, as assonâncias e as aliterações, a disposição gráfica e o valor expressivo dos sinais de pontuação.

Ø Inferência de informações: explícitas e implícitas.

Ø Recitação do poema, valorizando os aspectos fônicos: rimas, ritmo, assonância e aliterações.

Ø Produção de texto / poema.

Ø Revisão e reescrita do texto produzido.

- Ciências:

Ø Os animais: habitat, alimentação e necessidade de preservação.

- Artes:

Ø Dobraduras: borboletas e passarinhos.

Ø Pintura de círculo e colagem de palitos para confeccionar o Sol.

Ø Desenho de observação: O jardim que vi no poema.

- Matemática:

Ø Geometria: figuras geométricas, formas e simetria.

3- OBJETIVO:

Contextualizar e explorar atividades de Educação Ambiental, desenvolvendo oportunidades para o despertar de atitudes conscientes de manutenção e preservação de diferentes espécies, contribuindo para a formação de leitores ativos, capazes de produzir textos coerentes, coesos e adequados ao gênero estudado, ajudando-os a expressar-se nas mais diversas linguagens.

4- HABILIDADES:

Ø Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero estudado;

Ø Escrever textos, considerando as características do gênero;

Ø Ler poemas com expressão de fluência;

Ø Revisar e reescrever o próprio texto com o auxílio do professor;

Ø Resolver dúvidas durante a leitura através de consulta a Wikipédia;

Ø Reconhecer a importância dos seres vivos na Terra e desenvolver noções de preservação;

Ø Compor e decompor figuras geométricas planas;

Ø Desenhar figuras simétricas, observando o eixo de simetria – borboleta;

Ø Identificar semelhanças entre as figuras através do eixo de simetria;
ØUtilizar a Arte como linguagem, através de uma atitude de busca individual e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a apreciação às produções artísticas. 
   

6- TEMPO ESTIMADO:

Ø Duas semanas.

7- RECURSOS NECESSÁRIOS:

Ø Humanos: alunos.

Ø Materiais: computador, internet, data show, cópia do texto “Leilão de Jardim”, lápis de cor, régua, lápis, borracha, cartolina, pincéis atômicos, papel pardo, chamex, giz de cera, guache nas cores variadas e cópia de vários poemas.

8- SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

Ø Conversar sobre a importância de ouvir poemas;

Ø Perguntar aos alunos o que é poema. Em seguida trabalhar as características do gênero textual apresentado (oralmente);

Ø Repassar a cópia de alguns poemas para a turma obter mais conhecimento do assunto. Aproveitar o momento para fazer algumas perguntas sobre o gênero.

Ø Apoiando na explanação do conteúdo, construir com a turma um painel coletivo – as características do gênero poema. Afixar em um ponto estratégico da sala, para auxiliar os alunos em produções futuras;

Ø Em seguida, apresentar no data show o poema a ser trabalhado – “Leilão de Jardim de Cecília Meireles”.

Ø Conversar com as crianças sobre o tema Jardim, questionando-as quanto às suas características e elementos que o compõe;

Ø Entregar uma cópia do poema para cada criança e realizar diversas modalidades de leitura: silenciosa, em voz alta e jogralizada.

Ø Explorar as hipóteses e resgatar o conhecimento prévio dos alunos quanto às características do habitat de algumas espécies;

Ø Em seguida, partilhar com as crianças informações sobre os animais do poema, por exemplo, onde vivem, como se alimentam e a necessidade de preservação das espécies, etc. (Tais informações serão enriquecidas através de pesquisa na internet, sob a orientação do professor.);

Ø Propor aos alunos a produção de um texto informativo sobre o assunto;

Ø Confeccionar fichas contendo os versos trabalhados no poema. Separar as crianças em grupo para montar o texto original e em seguida colar num cartaz;

Ø Solicitar às crianças, individualmente ou em duplas, a produção de um novo tipo de leilão. (As crianças poderão também recriar o poema substituindo os animais por outros substantivos.);

Ø Aproveitar as dobraduras das borboletas, dos passarinhos e trabalhar figuras geométricas (polígonos);

Ø A partir dessa poesia, trabalhar com cores variadas, sugerindo a confecção de várias dobraduras, pinturas, desenhos, etc., destacando a beleza de todas as cores.

9- CULMINÂNCIA:

Exposição de todas as atividades.

Título: Criança, poesia e escola: Do texto às ilustrações.

Montar painéis com os trabalhos dos alunos e fazer uma bonita exposição na escola, procurando despertar nas crianças de outras salas o gosto e a vontade de conhecer o mundo da leitura, para aventurar-se também no universo das palavras.

10- AVALIAÇÃO:

Durante todo o trabalho, observar o avanço e as habilidades de cada criança nas atividades desenvolvidas: procedimentos de leitura, produção de texto, confecções de dobraduras, painéis, pesquisas, etc.
Conforme as necessidades, os alunos deverão ser atendidos individualmente, coletivamente ou em pequenos grupos.

11- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ø Revista Nova Escola – A tecnologia que ajuda a ensinar – Junho/Julho 2009.

Ø Tecnologia na Educação: ensinando com as Tics – Mec / SEED.

Ø Ou isto ou aquilo / Cecília Meireles – Rio de Janeiro; Nova Fronteira, 1990.

Ø Portal do Professor / Publicando com Cecília Meireles.

Atividade 2.3 - PROINFO

UNIDADE 2 – INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMÍDIA

Conceituando Hipertexto

Hipertexto: Mais meios para aprender, mais oportunidades para ensinar.

Entendo o hipertexto como um meio de informação on-line (disponível eletronicamente) em um computador. Possuindo uma estrutura composta por blocos de informações interligados através de links (interconexões) eletrônicos, ele oferece ao usuário diferentes trajetos para leitura, provendo os recursos de informação não-linear.

As conexões facilitadas pelo computador ligam as informações umas às outras de tal forma que o hipertexto apresenta como sendo parcialmente criado pelo autor que o organiza e parcialmente pelo leitor que escolhe as ligações de sua preferência, conectando os dados das informações que mais lhe interessam.

Quer um exemplo?

Pense no que ocorre no Proinfo. Comunicamos-nos através de hipertextos, mediados por tecnologias – a da escrita, a do computador, a da rede mundial de computadores – a Internet, e, também, a da nossa rede de ensino e aprendizagem, onde esse curso sobre Educação e Tecnologias se insere.

Sem sobra de dúvida, a reflexão sobre o hipertexto como uma nova forma de escrita e leitura, abre espaço para se pensar outras possibilidades para a educação e o desafio que hoje se coloca é o fato de que a escola, que sempre lidou com o discurso articulado do pensamento cognitivo, se vê às voltas com novas formas de conhecer, com as quais deve lidar, questionando-as, mas também fazendo uso delas.